Журнал "Справочник заместителя директора школы"

Журнал "Справочник заместителя директора школы" - ежемесячный журнал для заместителя директора школы по вопросам организации учебной, методической, инновационной работы и координации работы педагогов ОУ.

Практический подход к подаче материалов, рекомендации ведущих специалистов сферы образования по управлению качеством образования, технологии организации ЕГЭ, профильному обучению, оптимизации нагрузки учащихся. Систематизированное изложение требований проверяющих органов. Консультации юристов и психологов.

В центре внимания во II полугодии 2011 года:

• Переход на новые образовательные стандарты

Структура и содержание ФГОС второго поколения. Критерии готовности образовательного учреждения к введению новых стандартов. Базисный образовательный план. Программа социализации и духовно-нравственного развития личности гражданина России.

• Повышение профессионального уровня педагогов

Новая модель аттестации педагогических работников. Внутришкольная система повышения квалификации учителей. Мотивация непрерывности профессионального роста педагогов: сетевые педагогические сообщества как фактор развития профессионального потенциала учителей.

• Поддержка талантливых детей

Методика подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам. Интеграция общего и дополнительного образования. Учет индивидуальных достижений обучающихся. Организация сезонных профильных школ. Дистанционное образование учащихся и сетевое взаимодействие образовательных учреждений.

Педагогический аудит в ОУ

И.Ю. Шилина,
зам. директора по УВР, гимназия № 56, г. Санкт-Петербург

Индивидуальному развитию обучающегося и объективной оценке его учебных достижений придается первостепенное значение в современном школьном образовании. Для повышения качества образования необходимо осуществление независимого контроля состояния преподавания предметов, преодоление психологического барьера у преподавателей и обучающихся по отношению к ЕГЭ, составление банка тестовых заданий и обработка результатов их выполнения. Для решения этих задач в гимназии в 2003 г. была создана служба педагогического аудита как элемент структуры общешкольной службы сопровождения "Учитель".

К задачам службы педагогического аудита гимназии относятся:

• осуществление независимого контроля состояния преподавания предметов;
• определение сроков проведения диагностических контрольных работ и тестирования по учебным предметам;
• подбор тестов и диагностических контрольных работ на основе тематического планирования прохождения материала;
• проведение педагогического аудита с использованием разнообразных форм и методов, способствующих выявлению наиболее одаренных детей во всех подразделениях гимназии;
• формирование у учащихся навыков выполнять срезовые, контрольные работы и проходить итоговую аттестацию в форме тестов;
• помощь методистам в определении основных направлений индивидуального сопровождения учителей на основе анализа результатов педагогического аудита;
• преодоление психологического барьера по отношению к ЕГЭ у учителей, помощь в непрерывном повышении их профессионального уровня и выявление трудностей в преподавании учебных предметов;
• формирование пакетов материалов для проведения переводных экзаменов в 4–8-х и 10-х классах;
• выработка организационно-методических рекомендаций, направленных на устранение недостатков, обнаруженных по итогам анализа результатов педагогического аудита учебного процесса.

Служба педагогического аудита принимает участие в разработке и апробации новых подходов к организации службы сопровождения "Учитель", дает администрации ОУ необходимую информацию для оптимизации процесса обучения, способствует накоплению и пропаганде опыта аудита, знакомит педагогов с общемировыми тенденциями развития тестирования.

Формирование службы педагогического аудита происходило в несколько этапов: подготовительный, становления, развития.

Подготовительный этап включал в себя подбор материала и составление банка данных. Регулярно проводимое в течение всего учебного года тестирование по различным предметам позволило своевременно выявить погрешности обучения в отдельных классах и параллелях, а также составить индивидуальный путь сопровождения особо талантливых и мотивированных на обучение детей. Анализ результатов тестирования помог установить причины упущений в учебном процессе и оказать методическую помощь преподавателю. Эта задача решалась совместно с заместителями директора по предметам.

Большое внимание на данном этапе уделялось правильности составления тестов, которые должны были отвечать ряду требований:

• быть однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
• пригодными для быстрой математической обработки результатов;
• стандартными.

На этапе становления разрабатывалась документация, совершенствовался механизм работы гимназического аудита. Проведение регулярных и систематических проверок, анализ их результатов помогали администрации гимназии своевременно принимать меры организационного характера и правильно расставлять кадры.

В период развития службы педагогического аудита ее штат увеличился, что позволило создать два отдела: начальной школы; основной и средней школы.

Независимое инспектирование – одно из основных направлений работы службы педагогического аудита – дает возможность проследить уровень подготовки учащихся по предметам в течение учебного года, своевременно обнаружить и устранить погрешности в методике и качестве преподавания.

В конце учебного года служба педагогического аудита разрабатывает:

• концепцию проведения тестирования на следующий учебный год. Для этого проводятся консультации с методистами, фиксируются и обсуждаются их предложения по проведению предметного тестирования в определенных классах с учетом тематического планирования и новых нерешенных проблем, составляется план аудита на год;
• процедуру проведения тестирования. При этом анализируются затруднения, устраняются ошибки и неточности в процедурных воп­росах.

Итоги тестирования анализируются и обсуждаются с учителями-предмет­никами, руководителями методических объединений, классными руководителями, затем определяются дальнейшие направления совместной работы службы педагогического аудита и учебной части. Параллельно разрабатываются рекомендации.

Механизм проведения тестирования

• Составление предварительного графика тестирования и выработка концепции его проведения в следующем учебном году на основе заявок заместителей директора ОУ по предметам.
• Корректировка графика тестирования в начале учебного года.
• Составление плана на четверть на основе тематического планирования с учетом графика тестирования.
• Собеседование с учителями-предметниками, классы которых будут тестироваться.
• Согласование тем тестирования с заместителями директора ОУ по предметам.
• Поэтапный подбор материала для тестирования и его корректировка.
• Определение времени тестирования (весь урок, 20 мин).
• Назначение дат тестирования.
• Изменение расписания при административном тестировании, которое проводится в целой параллели (8-х или 9-х классов одновременно).
• Проведение тестирования.
• Подведение итогов, анализ и обсуждение результатов с учителями-предметниками, заместителями директора ОУ по предметам, классными руководителями, сотрудниками учебной части.
• Выработка рекомендаций по устранению погрешностей и пробелов в знаниях учащихся.
  - учителям-предметникам по устранению погрешностей и пробелов в знаниях учащихся;
  - классному руководителю по взаимодействию с родителями.

На начальном этапе работы службы педагогического аудита при проведении тестирования возникали трудности психологического характера: присутствие независимого контролера вызывало негативную реакцию учителей. Поэтому большое значение придавалось разъяснительной работе с педагогами, цель которой – успокоить учителя и заверить в том, что главная цель службы – помочь обнаружить и восполнить пробелы в знаниях учащихся по определенным темам или разделам учебного предмета, а не найти промахи в работе учителя.

Одно из основных условий успешного проведения педагогического аудита – конфиденциальность. Даже при неблагоприятных результатах тестирования на совещаниях методических объединений речь идет только о тенденциях, но не о конкретных результатах. Тем самым снимается напряженность в отношениях учителя и аудитора.

В 2005 г. гимназия стала городским ресурсным центром, на базе которого ежегодно проходят семинары для руководителей городских ОУ. Сотрудники службы педагогического аудита делятся опытом работы, активно обсуждают вопросы подготовки выпускников к ЕГЭ, адекватной оценки качества образования, планирования и индивидуальной работы с особо одаренными детьми, процедуры и механизма проведения тестирования.

С сентября 2006 г. гимназия сотрудничает с городской лабораторией мониторинга качества образования (далее – лаборатория).

Задачи совместной деятельности заключаются в следующем:

• апробация методик оценки качества школьного образования;
• развитие системы тестовых заданий по предметам;
• разработка методологии взаимодействия системы мониторинга и методической службы гимназии.

Одно из направлений совместной работы – исследование объективности выставления отметок учителями-предметниками в классах, где проводилось тестирование. Сотрудники лаборатории мониторинга составляют схемы, показывающие разницу в рейтингах тестовой и школьной отметок ученика по предмету за определенную четверть.

Продолжение читайте в журнале "СЗДШ" №5

Организация обучения на основе индивидуальных учебных планов

А.И. Грабовский,
канд. социол. наук, директор гимназии № 1565 "Свиблово", г. Москва

В течение пяти лет на базе гимназии № 1565 "Свиблово" работает городская экспериментальная площадка "Совершенствование форм организации образовательного процесса обучения по индивидуальным учебным планам".

Уже на второй год проведения эксперимента мотивационный профиль старшеклассников изменился. Общие тенденции, присущие старшему подростковому возрасту, сохранились, но повысились индексы нравственной мотивации, самоактуализации и альтруизма.

Сравнительный анализ исследований психической работоспособности учащихся старших классов показал следующие результаты: в выборке первых двух лет экспериментальной работы версативный тип работоспособности (соответствует гуманитарным способностям) составил 38%, ингенитивный (соответствует техническим способностям) – 33%, уравновешенный – 29%.

В дальнейшем в результате эксперимента показатели по версативному типу увеличились на 16%. Это свидетельствует о возросшем интересе учащихся к гуманитарным проблемам при сохранении и повышении качества знаний по предметам естественно-математического цикла.

В настоящее время в гимназии осуществляется следующая экспериментальная деятельность:

• разрабатывается и реализуется технология организации процесса обучения по индивидуальным учебным планам (далее – ИУП) на основе повышения профессиональной компетенции педагогов и формирования ключевых компетенций учащихся в целях повышения качества образования;
• согласовывается содержание востребованных курсов с имеющимися программами и учебниками;
• совершенствуются рекомендации по разработке индивидуального плана для каждого учащегося и технология составления индивидуального мультирасписания занятий;
• совершенствуются принципы организации учащихся в группы, поскольку классно-урочная система не соответствует используемой технологии;
• разрабатывается технология ведения школьной документации при обучении по ИУП;
• апробируется новая форма внутришкольного контроля по ИУП с использованием информационных технологий.

Алгоритм действий по организации обучения по ИУП предусматривает три основных этапа.

1. Каждый предмет разделить на короткий (базовый) и длинный (профильный или углубленный) курс (программа двух лет обучения); ввести погружения в одночасовые предметы; организовать спецкурсы (элективные курсы) и дополнительные занятия (по интересам).
2. Составить условное расписание всех курсов с учетом их повторяемости (не менее двух раз).
3. При переходе в 10-й класс предложить учащемуся выбрать:

• короткий или длинный курс по предмету;
• время изучения предмета (в 10-м или 11-м классе);
• из общего расписания свое собственное, уточнить его с завучем-диспетчером.

Если какой-то предмет полностью изучен в 10-м классе, ученик все равно имеет возможность сдать итоговый экзамен по этому предмету в 11-м классе. Возможно самостоятельное изучение предмета или изучение его в другом учебном заведении с последующей сдачей зачетов. Можно так спланировать обучение, чтобы освободить день от учебы в ОУдля подготовки в ВУЗ (день самоподготовки).

При такой системе обучения предметы изучаются в разных по составу группах. При ежедневных занятиях нет текущих оценок. Важно (по крайней мере в идеале) не то, что обучающийся сделал или не сделал сегодня, а как распределил свое время и усвоил тему. Ежедневных домашних заданий быть не должно.

К осознанному выбору индивидуального учебного плана необходимо подготовить учащихся средней ступени. Ученик должен уметь ставить перед собой цель, четко планировать путь к этой цели, обладать навыками самоконтроля и самооценки, иметь высокую мотивацию к обучению, быть ответственным и уметь рефлектировать результаты своего труда.

В процессе экспериментальной деятельности нами были разработаны следующие документы:

• Пояснительная записка для учащихся, их родителей и учителей "Организация обучения в гимназии на основе индивидуальных учебных планов" (приложение 1);
• Рекомендации обучающимся по составлению индивидуального маршрута обучения (приложение 2);
• Установочные данные для составления индивидуального учебного плана обучающегося 10-го класса (приложение 3);
• Типовой индивидуальный учебный план;
• Примеры индивидуальных учебных планов (приложение 4);
• Пакет документов психолого-педагогического сопровождения и др.

Для переустройства образовательного процесса на основе полученных знаний были предложены следующие технологические решения:

• создан банк локальных актов по проблеме эксперимента, способствующий созданию комфортной образовательной и психолого-педагогической среды для учащихся;
• разработаны:
  – методические материалы и рекомендации для организации обучения по ИУП, обеспечивающие условия для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
  – программы элективных курсов по математике, русскому языку, литературе, химии, физики, биологии, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому и китайскому);
  – вариативная модель организации учебного процесса по ИУП (сущность, структура, содержание).

Продолжение читайте в журнале "СЗДШ" №5

Рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по математике

С.Н. Ершова,
учитель математики ГОУ ЦО № 1828 "Сабурово", г. Москва,

А.Б. Румянцева,
учитель математики ГОУ ЦО № 1828 "Сабурово", г. Москва,

Н.В. Яровикова,
руководитель методического объединения, учитель математики ГОУ ЦО № 1828 "Сабурово", г. Москва

Вопросы, связанные с подготовкой и проведением ЕГЭ, до сих пор стоят довольно остро, несмотря на то, что эта, еще недавно экспериментальная форма итоговой аттестации обучающихся стала реальностью. Математика – обязательный для всех выпускников средней школы экзамен, и альтернативы ЕГЭ как формы его проведения сегодня нет. При неоднозначном отношении к ЕГЭ мы вместе с тем понимаем, что такая независимая экспертиза знаний учащихся требует от учителя прежде всего ориентации на результат, который может быть достигнут лишь в процессе системной, продуманной работы по приведению знаний обучающихся к требованиям Единого государственного экзамена.

В течение ряда лет учителя математики Центра образования № 1828 "Сабурово" накопили большой опыт по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Итог – отличные результаты на экзамене (в окружном рейтинге наши выпускники занимают пятую позицию после выпускников физико­математических лицеев).

Планирование работы учителя по подготовке к ЕГЭ

Нами разработан и успешно используется алгоритм планирования работы учителя по подготовке к ЕГЭ по математике, состоящий из четырех основных этапов.

Подготовительный этап включает в себя:

• тщательное изучение учителем демоверсии ЕГЭ (цель – понять особенности заданий, которые будут предложены учащимся в этом году);
• оценку готовности учащихся к ЕГЭ, выявление проблем, типичных как для данного класса, так и индивидуально для каждого ученика;
• формирование на основе подготовленного аналитического материала понимания у обучающихся специфики ЕГЭ;
• планирование работы по развитию навыков выполнения первой части экзаменационного задания;
• психологическую подготовку обучающихся к ЕГЭ, помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения экзаменационных заданий.

Второй этап – организация повторения. На этом этапе необходимо разработать план подготовки к ЕГЭ, который должен включать в себя список ключевых тем для повторения. Это позволит параллельно с изучением нового материала системно повторить пройденное ранее. В плане необходимо указать график проведения проверочных работ (в каждой из них должно быть 12 заданий на повторение).

Примерный план подготовки к ЕГЭ по математике

В зависимости от результатов, которые показывают учащиеся данного класса, план подготовки к ЕГЭ в течение учебного года может быть скорректирован.

Третий этап – организация и проведение мониторингов. В нашем Центре образования мониторинг по математике включает в себя не только городские диагностические работы в формате ЕГЭ, но и регулярные срезы знаний, в разработке и проведении которых участвуют как учитель, работающий в 11 классе, так и другие учителя математики. Основная цель подобных работ – оперативное получение информации о качестве усвоения определенных тем, анализ типичных ошибок и организация индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в знаниях. Учитель ведет строгий учет выполнения работы над ошибками каждой проверочной работы: результаты отражаются в электронном журнале на школьном портале NetSchool и таким образом оперативно доводятся до сведения родителей, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на дальнейшем процессе обучения.

Четвертый этап – использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ. Наряду с сайтом www.mioo.ru учителя математики пользуются интернет­ресурсом www.uztest.ru, который дает возможность составлять дифференцированные домашние задания (в результате дети не могут списывать друг у друга или пользоваться решебниками), обеспечивает обратную связь между учителем и учеником через форум, позволяет следить за процессом выполнения работы и выявлять пробелы. При этом существенно экономится время учителя, т. к. компьютер проверяет работу и указывает на допущенные ошибки.

Читайте далее в журнале "Справочник заместителя директора школы"

Предпрофильное и профильное обучение на базе межшкольного учебного комбината

В последние годы в политической и экономической жизни страны происходят большие изменения, влияющие на все сферы развития общества, в т. ч. на образование. Современные нормы и требования конъюнктуры рынка труда формируют новый социальный заказ ОУ и, в частности, межшкольным учебным комбинатам.

Деятельность муниципального образовательного учреждения “Меж­школьный учебный комбинат” (далее – МОУ “МУК”) направлена на создание условий для успешной адаптации обучающихся к жизни в обществе на основе осознанного выбора профессии в ходе трудовой и профессиональной подготовки, осуществляемой в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего и среднего (полного) общего образования.

Основными задачами МОУ “МУК” являются:

• реализация образовательных рабочих программ основного общего, среднего (полного) общего образования в части изучения образовательной области “Технология” через организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также дополнительных образовательных программ, цель которых – трудовое воспитание, профессиональная ориентация и профильная подготовка обучающихся;

• обеспечение уровня образования, отвечающего быстрому развитию науки и позволяющего выпускнику интегрироваться в систему мировых и национальных культур;

• формирование у обучающихся навыков исследовательского труда, высокого уровня культуры, готовности к осознанному выбору и дальнейшему освоению профессиональных образовательных программ;

• взаимодействие с семьей обучающегося для полноценного развития его личности.

Подготовка обучающихся к выбору дальнейшего обучения в профессиональной сфере осуществляется в МОУ “МУК” поэтапно.

С восьмиклассниками школ города ведется работа, направленная на выявление их способностей и склонностей, а также образовательных запросов как у них самих, так и у их родителей. В частности, проводятся:

• экскурсии в МОУ “МУК” с целью ознакомления с направлениями и системой обучения в комбинате, а также требованиями, предъявляемыми к обучающимся;
• семинары, классные часы совместно с классными руководителями школ города по следующим темам:

– “Профессиональное самоопределение школьников в системе воспитательной работы”;

– “Знакомство с миром профессий”;

– “Рынок труда в городе и республике”;

– “Об ошибках в выборе профессии”;

• дни открытых дверей;
• анкетирование родителей с целью выявления социально-образова­тельного заказа комбината.

В помощь классным руководителям педагогами комбината разработаны методические рекомендации по организации профориентационной работы в рамках воспитательного процесса через внеклассную работу, организацию экскурсий и встреч со специалистами Центра занятости населения. Разработаны тематические родительские собрания:

• “Роль семьи в профессиональной ориентации учащихся”;
• “Медицинские аспекты при выборе будущей профессии детей”;
• “Самовоспитание школьника как важнейшее условие его подготовки к профессиональному труду”.

Образовательный процесс для девятиклассников организован на основе часов компонента ОУ базисного учебного плана, которые передаются МОУ “МУК” школами на договорной основе. Межшкольный учебный комбинат создает условия для изучения курса “Твоя профессиональная карьера” и проведения профессиональных проб трех уровней на основе организации процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности обучающегося к тем или иным направлениям профессиональной деятельности.

Курс “Твоя профессиональная карьера”, разработанный на основе учебно-методического пособия под редакцией С.Н.Чистяковой, рассчитан на 24 ч и включает в себя следующие разделы:

• “Мир профессий и труда”;
• "Путь к самопознанию. Образ “Я”";
• “Диагностика и самопознание”;
• практикумы по самопознанию и профессиональному самоопределению.

Цель курса – актуализация процесса профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, мире профессионального труда, а также о требованиях, предъявляемых профессией к человеку.

Профессиональная проба – метод предпрофильной подготовки, моделирующий элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующий сознательному, обоснованному выбору профессии, позволяющий выявить наличие у обучающегося профессионально значимых качеств.

Программа профессиональных проб в МОУ “МУК” рассчитана на 24 ч (из них 6 ч – для работы обучающихся над проектами). За учебный год обучающиеся имеют возможность пройти профессиональные пробы по 12 специальностям в соответствии с результатами диагностики и собственным желанием. Программы профессиональных проб разработаны учителями МОУ “МУК” и утверждены на заседании экспертно-методического совета Городского управления образованием администрации г. Абакана (далее – ЭМС ГУО): это 16 программ элективных курсов для обучающихся 9-х классов, в т. ч. 14 программ профессиональных проб по 34 специальностям.

На завершающем этапе реализуются “пробы выбора”. Их цель – спро­гнозировать соответствие возможностей школьника требованиям избираемого профиля.

Результатом проведения профессиональных проб является подготовка обучающихся к сознательному выбору профиля обучения в старших классах и дальнейшего профессионального пути.

Профильное обучение учащихся 10–11-х классов организовано по программам, составленным педагогами на основе адаптированных государственных программ и авторских, утвержденных на заседании ЭМС ГУО. На изучение федерального компонента государственного стандарта образовательной области “Технология” в 10–11-х классах отводится 68 ч, на углубленное изучение – 136 ч. В универсальных классах предусмотрена летняя производственная практика для десятиклассников продолжительностью 120 ч.

Основной принцип реализации программы “Технология” – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников. Программа включает в себя разделы:

• "Производство, труд и технологии”;
• “Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг”;
• “Профессиональное самоопределение и карьера”;
• “Проектная деятельность”.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Программа по технологии предусматривает изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• культура и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• творческая, проектная деятельность;
• знакомство с миром профессий, выбор профессиональных планов;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Основными методами и приемами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. Программой предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ.

Результаты обучения по данной программе:

• овладение знаниями о составляющих современного производства товаров и услуг, структуре организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда, влиянии технологий на общественное развитие;
• формирование умения ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
• формирование культуры труда, самостоятельности, уважительного отношения к труду и его результатам, ответственного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

В 2009/2010 уч. г. в МОУ “МУК” по желанию обучающихся после проведенного в конце предыдущего учебного года анкетирования были введены программы углубленного изучения направлений:

• основы делопроизводства и машинописи;
• индивидуальный пошив одежды;
• обслуживание и ремонт автомобилей;
• основы правовых знаний;
• основы медицинских знаний;
• основы сварочного дела;
• основы экономики и менеджмента;
• основы электромонтажных работ;
• основы педагогики и психологии младшего школьного возраста;
• основы торгового дела;
• историческое краеведение;
• основы токарного дела;
• основы деревообработки;
• основы журналистики;
• основы кулинарии.

Программы рассчитаны в общей сложности на 256 часов (два года обучения). Цель этих программ – подготовка обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе формирования знаний, умений и навыков по профессиям, адаптация к условиям дальнейшего обучения.

Педагогами межшкольного учебного комбината разработаны программы учебных практик (элективных курсов) для обучающихся 10–11-х классов. Проблемам их разработки была посвящена серия педагогических советов, практических семинаров, заседаний научно-методического совета МОУ “МУК”.

Цель элективных курсов – ознакомление обучающихся с методами применения полученных знаний на практике, оказание поддержки в процессе профессионального самоопределения. Каждый элективный курс рассчитан на 34 ч. По его окончании школьники должны определиться с выбором будущей профессии или конкретной группы профессий.

Элективные курсы входят в состав следующих профилей:

• физико-математического и индустриально-технологического: введение в профессии транспортной промышленности, машиностроения (металлообрабатывающей), электротехнической промышленности;
• индустриально-технологического: введение в профессии деревообрабатывающей, швейной промышленности;
• химико-биологического: введение в профессии пищевой промышленности, системы здравоохранения и косметологии;
• социально-экономического и социально-гуманитарного: введение в профессии непроизводственной сферы (органы управления, кредитования и страхования), сферы услуг (торговля, образование, культура).

В приложении 1 приведена рабочая программа элективного курса “Введение в профессии тяжелой промышленности – машиностроение (металло­обработка)”.

Обучающимся предлагаются также элективные курсы, рекомендованные Министерством образования и науки РФ:

• черчение;
• основы делового общения;
• основы маркетинга;
• модный контур;
• технология создания сайтов;
• история техники;
• практическая стилистика.

Итоговое занятие по элективному курсу может быть проведено в различных формах, например, круглого стола с представителями разных профессий и специальностей по отраслям и сферам производства, парада профессий, конкурса, игры-размышления, деловой игры, фотовыставки, презентации, защиты проекта.

Итоговая аттестация обучающихся 11-х классов в 2008/2009 уч. г. состоялась в форме конкурса защиты итоговых проектов по образовательной дисциплине “Технология”. На методическом совете МОУ “МУК” были разработаны и утверждены критерии оценки проектов для внутригруппового и итогового этапов конкурса. Результаты оценки оформлялись в виде матрицы (приложение 2). На конкурсе были представлены работы по различным направлениям обучения МОУ “МУК”. Темы проектов были следующие: “Мои жизненные планы и профессиональная карьера”, “Профессия – следователь”, «К организации комплексного памятника “Урочище Уйтак”», “Моя будущая профессия – врач”, “Офис будущего”, “Моя будущая профессия – экскурсовод”, “Моя будущая профессия – автомеханик” и др.

По окончании обучения в МОУ “МУК” обучающимся выдается справка с указанием объемов полученных знаний и умений, результатов проектной деятельности для дальнейшего обучения в учреждениях начального профессионального образования.

Таким образом, предпрофильная подготовка и профильное обучение, осуществляемые в межшкольном учебном комбинате, помогают обучающимся осознанно планировать свою профессиональную деятельность в соответствии с социальным заказом общества.

Зам. директора по УВР МОУ “Межшкольный учебный комбинат”,
г. Абакан, Республика Хакасия
Т.С. Панкова

• Контролируем качество образования
• Организуем педагогическую деятельность
• Применяем педагогические инновации
• Проводим мастер-класс
• Формируем профессиональные компетенции
• Анализируем школьные конфликты
• Оформляем документацию
• Нормативное сопровождение учебного процесса

Редакция

	Адамян Ольга Робертовна, главный редактор тел. (495) 937-90-80 е-mail: edu@mcfr.ru
	Скворцова Юлия Сергеевна, шеф-редактор тел.:(495) 937-90-80 e-mail: zam@mcfr.ru
	Пинашина Татьяна Алексеевна, редактор тел. (495) 937-90-80 e-mail: tpinashina@mcfr.ru

Редакционный совет

Басова Е.Ю. – руководитель информационного центра "МЦФЭР Ресурсы образования"

Богданова Е.В. – главный редактор Издательского дома МЦФЭР

Башев В.В. – министр образования и науки Красноярского края

Воровщиков С.Г. – декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета

Котова О.А. – заместитель директора Федерального института педагогических измерений

Логвинова И.М. – заместитель директора Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования

Поволяева М.Н. – заместитель руководителя Центра дошкольного, общего и дополнительного образования Федерального института развития образования

Рытов А.И. – директор ГУ “Московский центр качества образования”

Тараданова И.И. – заместитель директора Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ
 

Экспертный совет

Гулидов П.В. – юрист, эксперт информационного центра “МЦФЭР Ресурсы образования”

Кислицина М.В. – заместитель директора по УВР ГОУ СОШ № 136 г. Москвы

Лушпаева Н.В. – заместитель директора по УВР школы № 402 г. Москвы

Рачевский Е.Л. – заслуженный учитель РФ, директор ГОУ Центр образования № 548 “Царицыно”

Специальное предложение!

Комплект "Образцовая школа. Обучение и воспитание"
При подписке на комплект вы экономите 10%. Для подписчиков комплекта действует специальная программа – Клуб читателей "Ресурсы образования" (дополнительные скидки, полезные подарки, акции).